教育学研究科 教职実践高度化専攻
学校経営コース
山口大学大学院教育学研究科教职実践高度化専攻学校経営コースでは、学生がディプロマ?ポリシーを満たすために、教育课程?教育内容、教育方法及び学修成果の评価についての方针を以下のように定めます。
1．教育课程?教育内容
- 学校経営コースの教育课程は共通科目（「カリキュラム开発の理论と実践础」、「教科カリキュラム开発，授业デザインと评価础」、「知识基盘社会における情报活用の理论と実践础」、「教育相谈?特别支援教育の理论と実践础」、「道徳教育の理论と実践础」、「学校危机管理，リスクマネジメントの理论と実践础」、「教育行财政の制度と课题础」、「学外连携?コミュニティ?スクールの理论と実践础」等）、教职必修选択科目（学校関係法令の适用と课题、学校评価と学校改善、教育の制度と政策、学校経営と组织开発、教育行政インターンシップ、教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ等）、学校実习総合科目（教职総合実践Ⅰ?Ⅱ）で构成されます。
- 授业科目は、顿笔に定めている５つの力（学校マネジメント力、コミュニティ?スクール形成能力、学校教育考察力、教职リーダーシップ、学校支援力）を1年次から総合的に学ぶことができるよう配置しています。各授业では、学生の主体的学びを推进するためにアクティブ?ラーニングを导入し、课题探求?解决学习、実践的教育を行います。
- 1年次前期には、「学校関係法令の适用と课题」「学校评価と学校改善」「学校组织マネジメント探究」等学校マネジメントに対応した授业を配置し、学校组织の运営に関する事项について学ぶとともに、効率的?効果的运営を企画、提案していく基础的能力を育成します摆顿笔1-1闭。あわせて、共通科目として、教育课程、授业デザインと评価、教育相谈?特别支援教育、山口県の教育を内容とした科目等を履修することで、学校教育を幅広く理解し、考察する力を高めます摆顿笔2闭。学校実习科目である「教职総合実践Ⅰ」は1年次前期から始まります。学校を地域の活性化、地域课题の解决に向けた拠点として充実させるために、地域社会との连携を踏まえた学びをスタートさせます摆顿笔1-2闭。
- 1年次后期から2年次前期には、情报活用、道徳教育、リスクマネジメント、学外连携等に関する授业を共通科目として学ぶことで、学校教育に対する认识をさらに広げ、考察力を高めます摆顿笔2闭。学校マネジメントに関する授业「教育の制度と政策」で、教育の组织、制度、仕组み、仕掛け等を学びます。そのうえで「学校経営と组织开発」において、校长や教育行政职従事者から経営や组织开発の具体例を闻き、マネジメントリーダーとしての指导力を构筑していきます摆顿笔1-1闭。また、1年次后期には课题研究省察科目群である「教职高度化実践研究Ⅰ」において、自律的、协働的に学校改善を推进していく力を育てます摆顿笔3-1闭。
- 2年次后期は、学校経営コースにおける学修の集大成の时期として、学校マネジメントに関する授业「教育行政インターンシップ」を配置し、市?町、県レベルの教育行政がいかに执り行われているのかを体験的に学ぶ力を高めます摆顿笔1-1闭。その际には、マネジメントリーダーとして、分析?评価を行い、関係机関と连携?协働して学校改善に贡献する力を强化します摆顿笔3-1闭。特に、研修等、学校支援のための活动を企画?运営していくための知识や手法を获得し、実践していきます摆顿笔3-2闭。共通科目としては、「教育行政インターンシップ」や、これまでの教育委员会等との连携を踏まえて、教育行财政の授业を履修し、学校経営専门职や教育行政専门职の立场から教育を见つめ、考察する力を育成します摆顿笔2闭。
- 1～2年次にかけて配置している学校実习総合科目「教职総合実践Ⅰ?Ⅱ」は、6つの観点（组织力向上、人材育成?研修体制、学力向上、生徒指导?教育相谈?特别支援教育、校种间连携、地域连携?コミュニティ?スクール）について、学校管理职に求められる力量の向上を目指し、课题研究省察科目群「教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ」は、各自の教职経験、讲义?演习における学び、学校実习等を生かしながら、学校改善プランを実施できる能力を养うことで、优れた管理职として学校経営専门职や教育行政専门职を担い得る确実な力を育成します。摆顿笔1-1、顿笔1-2、顿笔2、顿笔3-1、顿笔3-2闭
2．教育方法
- 讲义?演习では、学校现场における指导的役割を担い得る人材を养成することを意识して、学生の主体的学びを推进するためにアクティブ?ラーニングを导入し、议论やプレゼンテーションを积极的に取り入れた授业を展开します。また、学校长等优れた実践者から直接话を闻く机会を豊富に设定します。
- 学校実习総合科目「教职総合実践Ⅰ?Ⅱ」では、优秀な管理职候补者として成长することを意识して、学校や地域のリーダーとしての资质能力を高め、学校现场における诸课题の解决に向けた実践に取り组めるよう、事前、実习中、事后の指导を复数の教员で行います。
- 课题研究省察科目群「教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ」では、学校改善プランの计画?実施?検証を通して理论的?実践的に高度な専门能力を获得できるよう、复数の教员で指导します。
3．学修成果の评価
- 讲义?演习?実习等は、シラバスに记载された评価基準に则して、担当教员が学修成果の到达度を厳格に评価します。
- 学校実习総合科目「教职総合実践Ⅰ?Ⅱ」および课题研究省察科目群「教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ」は、3人の指导教员で评価を行います。
- 2年间の学修成果は、履修状况、口头试问、実践研究论文等からなる「最终试験」により、3人の指导教员で総合的に评価します。
4．学生指导?学修支援
- 指导教员は、第1～第3の3人指导体制をとっています。第1指导教员は、教育委员会や所属学校に専任教员が出向くかたちで、入学前年度の1～3月に「入学前面谈」を3回程度実施します。この面谈で入学予定者の希望やニーズを受け止めるとともに、学校?教育委员会侧から修了后に期待するキャリアステージと资质?能力等を闻き取り、関係者间で成长戦略を描きます。
- 入学后は、第1指导教员を中心に、第2、第3指导教员、そしてコース内の他教员が指导?助言、支援にあたります。1年次には基础的な学修を、2年次には発展的な学修を行い、学校改善を実施していきます。学生、大学教员、学校実习校（教育委员会）の叁者で、各期の学修、実习?研究において目指す成长レベル、具体的実习内容等を共有し、连携?协働体制のもと、効果的で有意义な指导を行います。
5．授业改善
- 授业科目ごとに学生による授业アンケートを実施し、その结果に基づき授业方法の改善を行っていきます。毎学年定期的に、授业を含む指导全般に関する学生の意见をもとにして点検と改善に努めるとともに、学生をメンバーに加えたファカルティ?ディベロップメント活动を通して、教育课程の点検?改善を実施します。
教育実践开発コース
山口大学大学院教育学研究科教職実践高度化専攻教育実践开発コースでは、学生がカリキュラム?ポリシーを満たすために、教育課程?教育内容、教育方法及び学修成果の評価についての方針を以下のように定めます。
1．教育课程?教育内容
- 教育実践开発コースの教育課程は、DPに定めている3つの力（自己省察力?実践研究開発力、学校教育考察力、実践的授業力）を1年次から総合的に学ぶことができるよう授業科目を配置しています。各授業では、学生の主体的学びを推進するためにアクティブ?ラーニングを導入し、課題探求?解決学習、実践的教育を行います。
- 教育実践开発コースでは、1年次に「山口県教育の現状と課題」、「生徒指導の実践と課題」等を、2年次に「学外連携?コミュニティ?スクールの理論と実践A?B」等を配置し、実践を省察し、実践研究を推進する力を育てます[DP1]。1年次に「授業技術の理論と実践」、各教科の指導法等を、2年次に「現代的課題と授業改善の実践Ⅰ?Ⅱ」、「学級経営開発基礎」等を配置し、学校教育に対する認識をさらに広げ、考察力を高めます[DP2]。さらに、1年次にDP2とも対応する「授業技術の理論と実践」、「授業実践高度化演習」等を、2年次に「キャリア教育実践演習」や各教科の特論や演習等を配置し、実践的な授業を立案し、実行する力を育成します[DP3]。
- また、「教职総合実践Ⅰ?Ⅱ」は、即戦力としての実践的な授业を立案して実行することができる実践的授业力摆顿笔3闭と、絶えず実践を省察することができる自己省察力摆顿笔1闭を育成します。
- 同じく、「教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ」も各自の教职経験、讲义?演习における学び、学校実习等を生かしながら実践研究に取り组むことで、実践的授业力摆顿笔3闭、自己省察力?実践研究开発力摆顿笔1闭を育成します。
2．教育方法
- 讲义?演习では、即戦力として活跃できる高度な授业実践力と展开力を持つ新人教员を养成することを意识して、プレゼンテーションや讨论を积极的に取り入れた授业を展开します。また、现职教员等から直接学ぶことができるような授业を设定しています。
- 学校実习では、新しい学校づくりの担い手となり得る新人教员を养成することを意识して、学校や地域のリーダーとしての资质能力を高め、学校现场における诸课题の解决に向けた実践に取り组めるように、事前、実习中、事后の指导を复数の指导教员で行います。
- 実践研究では、実践的な授业提案とその実施?検証を通して理论的?実践的に高度な専门能力を获得できるよう、复数の指导教员で指导します。
3．学修成果の评価
- 讲义?演习?実习等では、それぞれのシラバスに记载された评価基準に则して、学修成果の到达度を厳格に评価します。
- 2年间の学修成果は、修得単位数に加え、学校実习総合科目「教职総合実践Ⅰ?Ⅱ」、课题研究省察科目群「教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ」によって、総括的に评価を行います。
- 学校実习総合科目である「教职総合実践Ⅰ?Ⅱ」、课题研究省察科目群「教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ」は、复数の指导教员により総合的に评価を行います。
4．学生指导?学修支援
- 指导教员は、第1～第3の3人の指导体制をとっています。入学予定者は、入学前年度の1月に3人の指导教员と「入学前面谈」を行います。この面谈で入学予定者の希望やニーズを受け止めるとともに、入学后の大学の履修カリキュラムや学校実习配属校の希望等についても调査します。また、教员採用试験にまだ合格していない入学予定者については、受験までのスケジュール表の作成の指导も行います。
- 入学后は、第1指导教员を中心に、第2、第3指导教员、そしてコース内の他教员が指导?助言、支援にあたります。1年次には基础的な学修を、2年次には発展的な学修を行い、学修改善を実施していきます。学生、大学教员、学校実习校（教育委员会）の叁者で、各期の学修、実习?研究において目指す成长レベル、具体的実习内容等を共有し、连携?协働体制のもと、効果的で有意义な指导を行います。
5．授业改善
- 授业科目ごとに学生による授业アンケートを実施し、その结果に基づき授业方法の改善を行っていきます。毎学年定期的に、授业を含む指导全般に関する学生の意见をもとにして点検と改善に努めるとともに、学生をメンバーに加えたファカルティ?ディベロップメント活动を通して、教育课程の点検?改善を実施します。
特别支援教育コース
山口大学大学院教育学研究科教職実践高度化専攻特别支援教育コースでは、学生がディプロマ?ポリシーを満たすために、教育課程?教育内容、教育方法及び学修成果の評価についての方針を以下のように定めます。
1．教育课程?教育内容
- 特别支援教育コースの教育課程は共通科目（「特別支援教育の基礎と動向」、「特別支援教育モデルケーススタディ」、「特別支援教育開発演習」、「知識基盤社会における情報活用の理論と実践A?B」、「教育相談?特別支援教育の理論と実践A?B」、「学校危機管理，リスクマネジメントの理論と実践A?B」、「学外連携?コミュニティ?スクールの理論と実践A?B」等）、教職必修選択科目（「特別支援教育における教育実践の方法」、「行動問題解決支援論」、「行動問題解決支援演習」、「特別支援教育コーディネーター校内実践論」、「特別支援教育実践ケーススタディ」、「特別支援教育コーディネーター地域実践論」）で構成されます。
- 授业科目は、顿笔に定めている3つの力（自己省察力、学校教育考察力、実践研究力）を1年次から総合的に学ぶことができるよう配置しています。各授业では、学生の主体的学びを推进するためにアクティブ?ラーニングを导入し、课题探求?解决学习、実践的教育を行います。
- 1年次には、「特别支援教育の基础と动向」「特别支援教育における教育実践の方法」「行动问题解决支援论」を配置し、特别支援教育に必要な専门的知识や技术を理解するとともに、适切な见立てや支援と评価、そして関係者间の连携方法を企画、提案していく基础的能力を育成します摆顿笔1闭。
- あわせて、教育课程、滨颁罢教育、教育相谈?特别支援教育、山口県の教育等を内容とした科目等を履修することで、学校教育を幅広く理解し、考察する力を高めます摆顿笔2闭。
- また、「特别支援教育モデルケーススタディ」「行动问题解决支援演习」を通して、関係机関との连携も含む実践や先行研究について高度に専门的な分析や评価を行い、自身や所属组织の课题解决に向けた基础的能力を育成します。学校実习科目である「教职総合実践Ⅰ」も1年次から始まります。学校や地域课题の解决に向けた拠点として充実させるために、理论と実践を往还させる実践的な学びを始めます摆顿笔3闭。
- 2年次は、特别支援教育コースにおける学修の集大成を目指し、完遂する時期です。「特別支援教育実践ケーススタディ」や「特別支援教育コーディネーター校内実践論」を通して、多様な学びの場における特別なニーズを有する子どもへのアセスメントや指導介入、そして効果評価法等について行動（学校）コンサルテーションの視点から学ぶ力を高めます。そして自身の専門的な知識や技術と校内関係者の資源や連携を踏まえた実践的な支援を提案していきます[DP1]。また、「特別支援教育開発演習」や「特別支援教育コーディネーター地域実践論」によって、例えば、「学校、家庭、地域」や「教育、心理、福祉、医療」といった多角的な視点と校内外に巡回相談を行う特別支援教育コーディネーター（例えば山口県における地域コーディネーター）という立場から実践や先行研究を系統的、批判的に分析します。そして、これまでの実践結果や先行研究の知見を踏まえた自身や所属組織の課題解決に取り組みます。
- 1～2年次にかけて配置している学校実习総合科目「教职総合実践Ⅰ?Ⅱ」は、自身の立场（ストレートマスター?现职院生）に求められる力量の向上を目指し、课题研究省察科目群「教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ」は、各自の経験（学校実习も含む）、讲义?演习における学び、先行研究の知见等を生かしながら、自身と学校の教育课题解决に向けた取组みに従事することで、児童生徒の実态に即した効果的かつ効率的な指导力、関係者とのコーディネーション能力を备えた地域や学校をリードできる人材を养成します。
2．教育方法
- 讲义?演习では、学校现场における指导的役割を担い得る人材を养成することを意识して、学生の主体的学びを推进するためにアクティブ?ラーニングを导入し、议论やプレゼンテーションを积极的に取り入れた授业を展开します。また、学校関係者を含めた実践者から直接的?间接的に话を闻く机会を设定します。
- 学校実习総合科目「教职総合実践Ⅰ?Ⅱ」では、地域や学校をリードできる人材として成长することを意识して、その资质能力を高め、学校现场における诸课题の解决に向けた実践に取り组めるよう、事前、実习中、事后の指导を复数の教员で行います。
- 课题研究省察科目群「教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ」では、自身と学校の教育课题解决に向けた取组みに関する计画?実施?検証を通して理论的?実践的に高度な専门能力を获得できるよう、复数の教员で指导します。
3．学修成果の评価
- 讲义?演习?実习等は、シラバスに记载された评価基準に则して、担当教员が学修成果の到达度を厳格に评価します。
- 学校実习総合科目「教职総合実践Ⅰ?Ⅱ」及び课题研究省察科目群「教职高度化実践研究Ⅰ?Ⅱ」は、3人の指导教员で评価を行います。
- 2年间の学修成果は、履修状况、口头试问、実践研究论文等からなる「最终试験」により、3人の指导教员で総合的に评価します。
4．学生指导?学修支援
- 指导教员は、第1～第3の3人指导体制をとっています。第1指导教员は、适宜、教育委员会や所属学校の関係者が参画する场を设けて、入学前年度に「入学前面谈」を3回程度実施します。この面谈で入学予定者の希望やニーズを受け止めるとともに、本人及び必要であれば学校?教育委员会侧から修了后に期待するキャリアステージと资质?能力等を闻き取り、関係者间で成长戦略を描きます。
- 入学后は、第1指导教员を中心に、第2、第3指导教员、そしてコース内の他教员が指导?助言、支援にあたります。1年次には基础的な学修を、2年次には発展的な学修を行います。学生、大学教员、学校実习校（教育委员会）の叁者で、各期の学修、実习?研究において目指す成长レベル、具体的実习内容等を共有し、连携?协働体制のもと、効果的で有意义な指导を行います。
5．授业改善
- 授业科目ごとに学生による授业アンケートを実施し、その结果に基づき授业方法の改善を行っていきます。毎学年定期的に、授业を含む指导全般に関する学生の意见をもとにして点検と改善に努めるとともに、学生をメンバーに加えたファカルティ?ディベロップメント活动を通して、教育课程の点検?改善を実施します。