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　秋も深まり、今年も残すところあとひと月余りとなりました。コロナ祸に追われた年になりました。そのような中、大学では来年度の新入生を迎える準备が始まっております。まずは入学者选抜试験、いわゆる「入试」が开始されています。最初の入试である「総合型选抜入试」はすでに终わり、合格者を発表しました。大学入试といえばメディアでは新型コロナ感染防止対策をどのように施すかが话题になりがちですが、この度からの大学入试は大きく変わることへの巷の関心が薄くなっているように思います。受験生や関係者にとっては、新しい大学入试は大きな関心ごとなのですが。
　「センター试験」は昨年度で终わり、令和3年1月からは「大学入学共通テスト」になります。すでに実施した「総合型选抜入试」は昨年までは「础翱入试」として実施しました。先日は「学校推荐型选抜Ⅰ」を実施しました。1月には「学校选抜型入试Ⅱ」（共通テストを利用）を実施予定です。その后、「大学入学共通テスト」、「一般选抜」と入试が続きます。
　以上のような入试変更に加え、山口大学理学部は学科が１つ増え、「数理科学科」、「物理?情报科学科」、「化学科」、「生物学科」、「地球圏システム科学科」の5学科となります。5学科体制で次の时代で活跃できる人材育成のための新しいカリキュラムを开始します。この2年间、新しい学科の设置や新しいカリキュラム导入のためにいろいろなことを考え、それの内容を文章化し、膨大な书类にしました。特に、卒业生がどのような能力を身に付けて社会に出るか（ディプロマ?ポリシー）、そしてそれをどのような教育课程で身に付けてもらうか（カリキュラム?ポリシー）は时间をかけて考えました。
　作业が终わって学科设置や新しいカリキュラムが认可され、それを开始する準备作业も轨道に乗り始めた今、「学问する」ことと「能力を身に付ける」ことについて考えています。自分自身（理学部を卒业）、理学部を受験した动机は高等学校で兴味を持ち始めた「物理学」を勉强したかったからです。「○○の能力を身に付けたい」という意识はまったくありませんでした。言い换えると大学で「学问をする」ために入学を希望しました。（私自身が大学で存分に「学问をした」かと问われれば、かなりの疑问が残りますが。）大学入学后も「自分はこのような能力を身に付けたい」と考えたことはありませんでした。しかし、大学を卒业して（大学院を経て）就职し、周りに助けられながらどうにか仕事をこなしてきました。さて、仕事をする能力（今现在も十分な能力は持ち合わせていませんが）はいつ身に付いたのでしょうか。私にもわかりません。
　しかし、学生たちと触れ合う中で最近、自信をもって言えることがあります。それは、学生たちは大学生活においてさまざまな能力を无意识に身に付け、さらに研究活动によりそれが强固なものになるということです。
　学生たちは大学に入り学问をする上で、自立することを迫られます。「教えてもらう」から「学ぶ」へ。そのような中、大学で学问をするうちにいろいろな能力が身に付いているのでしょう。それに加え、理系学部は研究室における研究活动をし、卒业论文を书くことを「特别研究」として必修にしている场合が多いです。特别研究における研究活动は、それまでに身に付けた知识やその他さまざまな能力をフル活用します。そこでさまざまな能力が本格的に身に付いているのは确かです。研究活动を通して学生たちは精神的にも大きく成长します。そのことの一つの証拠は、就职活动やインターンシップにおける公司さんの评価です。平均すると研究活动を経験していない学部学生に比べ、それを経験している大学院生の方が公司さん侧の评価は明らかに高いです。
　学生は研究活动からかなりのものを得て成长していることは确実です。「特别研究」は学生たちの「学びの集大成」です。これは里を返せば、我々教员の「研究指导」がいかに重要かということです。学生たちの将来をイメージし、彼らが社会に出て活跃できるような能力を身に付けてくれることを期待しながら研究指导に励む必要がありますね。そのためには、まずは学生たちが「研究は面白い」と思ってくれることが大切です。教员が学生と一绪になって研究を楽しまないと。
　最后に、理想は「学问に没头していたら、知らない间にいろいろな能力が身に付いていたよ。」でしょうか。