AP?DP?CP
アドミッションポリシー
东アジア研究科 東アジア専攻
- 东アジアで活跃できる指导的高度専门职业人を目指す人
- 东アジア地域に関心を持ち、深く理解したい人
- 研究意欲があり，自ら研究课题を探求し自立的に研究を遂行する能力を身につけたい人
アジア比较文化コース
- 东アジアの社会と文化に强い関心を持つ人
- 柔软な思考力を持ち，可能性を秘める人
- 基础的な研究能力并びに研究に対する强い动机を备える人
アジア経済?経営?法律コース
- 东アジアの社会动态に関わる研究に强い意欲と関心を持つ人
- 东アジア地域に関する広范な知识と柔软な思考力を持ち，着実に研究を遂行する能力を备えた人
- 东アジア地域の文化的多様性を理解し，东アジアの地域社会に贡献する意欲を持つ人
アジア公共管理コース
- アジア発展途上国で実効性のある开発计画の策定?実行に取り组む能力を求める人
- 东アジア地域に関する広范な知识と柔软な思考力を持ち，着実に研究を遂行する能力を备えた人
- 东アジア地域の文化的多様性を理解し，东アジアの地域社会に贡献する意欲を持つ人
アジア教育开発コース
- 东アジア地域の教育に兴味?関心を持つ人
- 教育への问题意识と柔软な思考力を持ち，可能性を备えた人
- 研究に対する基础的な能力を备えた人
ディプロマ?ポリシー
山口大学大学院东アジア研究科では東アジアで活躍する指導的高度専門職業人を養成することを目的としており、所定の期間在学し、所定の単位を修得し、本研究科の人材養成目的に適う、以下の能力を身に付けたことを学位論文の審査及び最終試験で審査し、合格した者に「博士（学術）」の学位を授与します。
- 东アジア地域に敬意を持ち、地域的特性の深い理解に基づいて自らの问题意识を位置づける能力
- 独自に问题を立て、研究を遂行して成果を生み出すことができる自立的研究能力
- 研究者として求められる研究行动规范を正确に理解し、研究行动规范に沿って研究を遂行し成果を表现する能力
- 研究成果が独创性を持つことで人类の知识蓄积に寄与する能力
- 研究成果を论理性?首尾一贯性のあるものとして记述?表现する能力
- 同じ研究领域の既存研究について正しい理解を持ち、その成果と课题との関连で自己の课题?成果を表现できる能力
- 挙証と根拠づけに関して、适切な资料?手段?方法を用いる能力
カリキュラム?ポリシー
山口大学大学院东アジア研究科では、ディプロマ?ポリシー（以下「DP」という。）に掲げる人材を養成するため、授業科目?教育課程を体系的編成し、教育内容、教育方法及び学修成果の評価についての方針を以下に定めます。
1.教育课程?教育内容
- 1年次には「特别讲义」により既存研究に対する正しい理解(顿笔6)を含む専门研究に必要な基础知识を确认?拡充します。あわせて研究成果を论理的に表现する能力(顿笔5)や挙証の能力(顿笔7)を「基盘演习」と「特别研究」を通じて身に付けます。
- 2年次にはこれらの知识と能力を基础として、「プロジェクト演习」を通じて、実际に自らの问题意识に基づいて研究を遂行し、成果を取りまとめる作业を体験して自立的研究能力（顿笔2）を培います。
- 「基盘演习」(1年次)「プロジェクト演习」(2年次)を通じて多様な领域の复数教员からの教示?助言を受け、専门分野にとどまらない复眼的视野を获得し、あわせて东アジアの地域的特性を敬意を持って深く理解し、自らの问题意识を地域特性に基づき位置づけられる能力(顿笔1)を培います。
- 1年次の「研究者行动规范」で研究上必要とされる行动规范について正しい理解と研究行动规范に沿った研究遂行の意义?必要性を自覚し、あわせて1～3年次の「特别研究」を通じて研究行动规范に基づいた研究を継続して実践し、研究态度として身に付けます(顿笔3)。
- 1～3年次の「特别研究」と主?副指导教员による研究指导の下、自らの问题意识に基づき、自ら构成した体系的な知の创造物としての学位论文を作成し、自立的研究能力を持つこと(顿笔2)とともに、独创性によって人类の知の蓄积に贡献できること(顿笔4)を実証します。
- 修了要件外の「言语コミュニケーション科目」を设置して、外国语(英?中?韩)や日本语のコミュニケーション能力の向上が必要な场合、在学中いつでも利用できます。
2.教育方法
- 自立的研究者を养成するという教育目标を达成するため、学生のプレゼンテーションと教员集団との质疑応答で构成される集団演习(基盘演习(1年)?プロジェクト演习(2年))という、学生の主体的学びを促す授业を轴に教育课程を编成しています。
- 自立的研究能力の核となる専门研究能力は主指导教员による研究指导(その一部は「特别研究」として授业科目に组み込まれている)で养成されますが、2名の副指导教员を置き、さらに上记の集団演习によってコースを単位の教员グループが学生の指导に関われるようにしています。また、2年次初めに学生には指导教员と协议のうえ学位论文作成计画书を提出することを义务づけていますが、これは各学生の研究テーマやスケジュールを指导教员以外の教员も情报共有するためです。加えて、2年次后期と3年次前期に準备论文报告会を実施し、教员グループが学位论文の準备状况をチェックしています。こうした集団による指导は、主指导教员による専门研究能力养成に代わるものではありませんが、徒弟制度的になりがちな研究指导の闭锁性を打破することにも役立っています。
- 授业の受讲から学位论文作成まで、日英2言语のいずれでも教育を受けることができます。
3.学修成果の评価法
- 「特别讲义」の一部では授业后にレポートを徴集し厳格に评価する成绩评価法が採られていますが、集団演习や「特别研究」の他、「特别讲义」でも学生のプレゼンテーションを中心に授业を进める方法が採られています。その成果の集计によって、厳格に成绩评価を行う授业が多数を占めていますが、教育目标に対し适切な方法です。
- 学位审査に至る过程については、既に示したように、2年次初めの学位论文作成计画书提出と2年次后期、3年次前期の準备论文报告会で研究状况をチェックしています。これらは、合否を判定するような审査ではありませんが、研究の进捗状况を教员グループで见守り、アドバイスすることで学生は自分の进捗状况について明确に自覚できるようにしています。
- 学位審査については、予備審査と本審査という2段階審査の体制を採り、なおかつ东アジア研究科教授3名で構成される審査員会のほか、外部の専門家である独立の外部審査委員を置いています。外部審査委員は審査委員会から独立に論文等提出書類を評価し、審査委員会とは基本的に書面で意見交換します。2段階の審査は外部審査委員の意見を参考にし、相互の意見交換に基づいて行われます。外部審査委員の導入により審査の客観性?公平性が担保されているほか、審査過程が文書化されるので、可視化され、学位授与基準に妥当性?客観性を付与できると同時に、最終的には外部に対する説明責任を果たすことができるようにしています。